我国初中数学教学论文

要写出一篇逻辑清晰的论文，离不开文献复习。小编为大家找到了《我国初中教学数学论文(精选3篇)》。欢迎您学习、参考。希望对大家有帮助！ 【摘要】近年来，随着我国基础教育体制改革的不断深入，如何做好初中生数学教育成为当前教育专家最关心的问题。今天，在质量观的影响下，强化初中生数学认知结构，注重数学核心素养的培养，改善学生的认知模式，可以提高初中生数学学习能力，使他们有更强的数学理解。知思惟。

我国初中数学教学论文第一部分：

注重素养，提升能力

摘要：在以核心能力培养为导向的新一轮课程改革背景下，培养学生的关键能力成为教师关注的话题。注重关键能力培养，是我国教育目标的更新，要求教师的教学必须面向学生的终身发展。因此，教师需要结合核心素养培养的要求，将教学注意力集中在关键能力的培养上，提高初中生的数学学习能力，培养数学思维。本文以初中数学教学为例进行分析，探讨了数学核心能力的内涵及其实现的理论基础，重点对数学教学中核心能力的实现路径进行了若干分析，旨在聚焦初中数学课堂数学教学以学生能力培养为核心，实现核心能力。有效实施。

关键词：初中数学；核心素养；路径

收件日期：2021-12-15

作者简介：刘德福（1978.3-），男，福建福清人，本科，一级中学教师，从事初中数学教学研究。

在新时代教育发展的背景下，如何实施核心素养培养，如何发展学生的核心能力，如何实现核心素养培养与学科教学的融合已经融入到了教学中。课堂教学的实践与探索，特别是数学教学的研究。数学作为研究空间形式与数量关系的学科，是生活和生产中不可缺少的工具。在传统的数学教学中，大多数教师过于注重数学知识的讲解和数学计算。技能的灌输和数学成绩的提高忽视了数学视野、数学思维、数学语言、数学模型和解决问题能力的培养，造成了目前“纯数学”的教学现状，阻碍了学生综合数学能力的培养。发展。从注重能力培养的角度开展初中数学核心素养教学活动，可以使教师的数学教学更加倾向于能力的培养，摆脱机械灌输的误区，让学生通过实际练习。为以后的数学学习和实际应用打下基础。

1 核心数学素养的理论基础及其实现

1.1 数学核心素养

数学核心素养是新时代教育数学课程改革的重点内容。学科教学改革和教学目标应符合教育体系的发展方向，能够全面促进学生综合素养发展、培养关键能力。核心目标是培养具有必要素质的人。为此，核心数学素养的培养被纳入普通中学教育教学文件。郑强教授认为，学习者核心数学素养的形成不仅需要数学教育，还需要深入学习者现实生活、社会生产实践等各个方面，能够在校园教育内和课堂外学习中主动形成知识和能力，总结培养数学思想和方法，并将所获得的数学领域知识和技能运用到服务生活中，这是培养核心数学素养的根本目标。

1.2核心数学素养实现的理论基础

数学核心能力的提出及其在初中数学课堂的实践并非偶然，而是众多教育经验总结和教育目标高水平推进的结果。我们要达到教育初中生数学教学的目标。培养数学核心能力，教师需要掌握基础理论基础，核心能力的实施才有依据、合理。

1.2.1 人文学习理论。

与行为主义相比，人本主义学习理论更关注学习者的价值，强调学习者的自我实现倾向，遵循学习者的学习差异和学习规律，尝试用教师引导、同伴互动等方法激励发展潜力，从而实现有意义的学习。因此，以人本主义为理论基础，初中数学教师应该认识到学生是完整的人，应该让学生参与数学学习的全过程。作为“观众”观察教师的“演讲”，可以掌握教学艺术，帮助学生通过自主参与数学学习活动获得知识积累和能力训练。

1.2.2 建构主义学习理论。

核心能力的培养与传统知识型教学最大的区别在于，它更注重学习者自身能力的培养，包括学习能力、思维能力等，这些关键能力的发展并不由老师灌输。教师在学生核心能力的发展中发挥引导者、组织者和激励者的作用，引导学生在参与各种学习活动中主动建构知识和能力，发展学生的自主学习能力，以达到“教学生钓鱼”。这些教育理念与建构主义理论不谋而合。它认为，要实现有意义的学习，让学生在学习中积累经验、发展能力，就应该转变学生的学习角色。让学生成为学习的探索者和知识的收集者，鼓励学生在自主建构中不断逼近数学核心素养。

2 初中数学核心能力的实现路径

2.1利用数学情境创设并训练学生从数学的角度看世界

数学本身来源于生活。从核心素养培养的角度来看，要求初中生真正理解并感受到数学与生活的联系。教师在讲解数学知识时必须具备创设生活化数学情境的能力。 ，引导学生学会从数学的角度看待生活，利用已有的生活经验探索新的数学知识，为学生数学建模、数学抽象能力等培养奠定基础

引入生活元素创设数学情境，其实就是让初中生能够从数学情境中提炼出数学模型，用数学的眼睛去看待生活中我们经常遇到的问题，从数学的角度去尝试思考问题，分析问题，找到解决问题的方法，让原本复杂抽象的问题变得简单、更有条理。通过创设贴近生活的数学情境，可以积极运用生活经验思考数学情境中的问题。如何解决问题，引导学生树立数学知识应用意识。

2.2倡导多样化的数学学习方式，培养学生的数学学习能力

学习能力的培养是核心能力下的数学教学与传统课堂教学的主要区别。它要求教师在数学教学中带领学生走出固定思维，形成自主学习的态度，能够以多种方式学习，体验生生互动、师生互动的学习过程，参与不同形式的学习。数学学习活动总结适合自己学习特点的数学学习方法，促进初中生数学学习能力的提高。

以《轴对称与轴对称图形》的教学为例。初中数学教材本课的内容是在学生掌握了三角形、全等三角形、等腰三角形等概念，并学会辨别三角形是哪种类型的基础上，教师可以对学生进行训练通过课前预习学习和课内合作学习来提高学习能力。例如，在本课的课前预习指导中，给学生布置学习计划，让学生在学习计划的指导下明确预习方向，学会有目的地预习，树立独立思考的意识。能够根据自己的独立学习内容初步回答一些简单的问题。问题。课堂教学中，教师组织学生建立合作学习小组，并向合作学习小组分配探究任务：如图1所示，要求各学习小组的学生判断下列图形中哪些是轴对称图形，并说一。你的判断依据是什么？每个学习组还需要通过判断这些图形是否是轴对称图形来总结轴对称的概念。在合作学习中，同伴将围绕共同的问题和相同的目标共同努力。为了解答疑虑，小组成员会更加积极地发表意见，对问题表达不同的看法。课堂上的学习气氛十分活跃。学生的数学思维也得到了锻炼，学会了从不同的角度分析和讨论问题。看问题，从而促进学生自主学习和合作探究中自主学习能力和合作学习能力的发展，学习利用现有经验探索新知识的数学学习方法。

2.3通过演示和模仿培养学生表达数学语言的能力

通过对当前初中生数学语言表达能力的分析发现，初中生数学语言表达能力普遍不足。数学语言是数学思维的载体。联合国教科文组织将数学语言作为课程教学的重要目标。一、同时，在数学课程改革中，也对数学语言和数学表达提出了要求。因此，教师应重视学生数学语言表达能力的发展，采用有效的教学方法，引导学生学会表达数学。

示范-模仿教学法在数学语言能力培养中的应用，主要利用学生在学习中以教师为主导的特点，让学生在模仿教师使用数学语言的同时，促进学生数学语言的发展。以模仿为基础，让学生体会数学语言的严谨性和逻辑性，鼓励初中生掌握数学表达的方法，在教师演示数学和学生参与模仿的过程中实现数学语言表达能力的提高和独立实践。迁移以达到掌握并熟练使用的目的。

2.4运用巧妙的提问方法，培养学生灵活解决问题的能力

解决问题的能力是学生在数学学习中必须具备的能力，也是数学核心能力的关键组成部分之一。在培养数学核心能力的背景下，教师需要以有说服力的方式引导学生。逐步克服解题思维的难点，学会通过一一剥茧去发现不同的解决问题的方法，从而达到举一反三的效果。

几何图形问题的答案是初中生现阶段学习中经常遇到的问题，如：“在四边形ABCD中，已知BC的长度为2cm，CD的长度为3cm，∠A，∠B，∠D的度数分别为60°，90°，90°。这个四边形AB的边长是多少？在回答这个问题时，大多数学生会选择先画图，然后在图中标记已知条件，然后画边AB和CD的延长线，延长线交于M点，然后根据已知条件得出∠M为30°。然后利用直角三角形的性质定理继续推理，然后计算出四边形ABCD。 AB 边的长度。这是传统的解题思路。在此基础上，教师可以继续提问：（1）除了延伸边AB和CD之外，我们是否可以通过延伸其他边来解决这个问题？ （2）如果不采用延长边长线的方法，还有其他办法解决问题吗？从而引导学生跳出常规的解题方法，学会探索不同的解题思路，并通过老师的提问引导获得解题思路的启发，让学生体会到解决问题的方法可以有多种。解决同一个问题，从而学习举一反三，获得解决问题能力的训练，促进学生核心数学素养的发展。

总之，初中数学教师需要注重学生数学核心素养的培养，将教学重心放在能力培养上，优化数学教学的方法和方法，引导学生获得数学意识和数学素养。在数学学习中学习。可以锻炼学生的数学语言表达能力、数学问题解决能力，培养学生的综合数学能力，为学生发展核心数学素养提供帮助。

参考：

[1]卢瑞梅.核心素养理念下初中数学课堂教学的实践探索[J].天天爱科学（教育前沿），2021（10）：181-182.

[2]黄二良.初中数学教学中培养学生核心能力的策略探讨[J].天天爱科学（教育前沿），2021（10）：75-76.

[3]晁惠芬.初中数学教学中学生核心能力的培养——评《核心素养视域下初中数学教学研究》[J].中国教育杂志，2021（10）：133.

[4]鞠艳春.初中数学教学中数学学科核心素养渗透路径研究[J].中学数学，2021（18）：86-87.

[5]赵志立.基于学科核心能力培养的农村初中数学教学研究[J].新课程，2021（37）：43.

[编辑：李静]

作者：刘德福

我国初中数学教学论文第二部分：

浅谈初中教学中如何培养学生数学核心能力

【摘要】近年来，随着我国基础教育体制改革的不断深入，如何做好初中生数学教育成为当前教育专家最关心的问题。今天，在质量观的影响下，强化初中生数学认知结构，注重数学核心素养的培养，改善学生的认知模式，可以提高初中生数学学习能力，使他们有更强的数学理解。知思惟。鉴于此，本文对素质教育理念下如何培养初中生数学核心素养进行了详细探讨，并提出了具体的研究思路，供读者借鉴。

【关键词】初中数学、核心数学素养、问题研究

1。个性化教学视角下培养初中生数学核心素养的必要性

从初中教学的角度来看，核心数学素养是学生学好数学所需的综合素质。主要表现在数学抽象、逻辑推理、数学分析、数学建模、抽象思维和综合数据分析等方面。 ，是数学课堂教学中学生学习数学知识的必备素质。从现代教学理论的角度来看，所谓数学核心素养主要是指学生在日常生活和学习中应具备的适合其终身发展的素质和能力。初中教学中学生的核心数学素养可以从基本素质和素质条件两个方面来考虑。一是指学生在学习过程中根据数学学科学习的特点所应具备的品格和能力；另一个是指学生在学习中获得的与社会发展相关的素质。适应性强的质量条件。新教学理论认为，学生的基本素质来源于学生学科核心能力的培养。当学生能够依靠所学的数学知识掌握数学学科的学习规律时，就能形成适合自身发展的数学核心能力。

通俗地说，抽象思维能力是指学习个体根据事物的现象或特点，总结事物变化的一般规律，从局部变化中探索事物本质变化，并在头脑中形成主观形象，从而得出结论的能力。概括 表现事物变化的特征。

逻辑推理能力是学习个体根据事物的一般变化总结事物整体或群体变化规律的能力。这是一个从个性到共性的思维过程。主要考验学生能否结合已知的条件或线索，进行逻辑推理，找到解决问题的方法。

数学分析能力是指学习者个体的信息分析能力。数学问题蕴含着大量的语言信息，包括数学语言和文字语言。数学分析就是从这些语言信息中提取出有价值的信息并进行合理概括，从而找到解决问题的思路。

数学建模能力是指学习个体在综合分析数学问题的基础上，根据设定的预期目标建立模型，使模型尽可能适应问题场景，最终找到问题的能力。解决问题的最优方法。

数据分析能力是指学习个体提取对数学问题有用的数据，并利用数据寻找已知条件之间的内在联系，进而找到答案的能力。

在初中数学框架内，学生数学核心能力的发展应从上述能力培养入手。通过情景教学、实验课堂建设、立体课堂建设等多种方式培养学生形成数学核心能力。考虑到初中生正处于青春期发展的关键期，其认知能力和行为决策能力尚未完全形成，学生核心数学素养的培养应注重课堂教学和课程设置，通过优化课堂 初中生培养数学核心能力。

2。初中数学教学特点

初中数学教学是教育体系的重要组成部分，直接决定数学教学的效果。在学生的数学学习过程中，初中数学在整个系统中起着承上启下的作用。初中数学包含的内容很多，其中最重要的是代数和几何。这是因为代数和几何在人们的日常生活中应用最为广泛，而初中数学的教学内容对于高中和大学数学来说非常重要。学习具有重要的促进作用，是整个高中和大学数学的基础。高中数学和大学数学的教学内容是在初中数学的基础上全面拓展和丰富的。

对于初中数学来说，其教学目标是多样而广泛的，受到多种因素的影响和决定。其中最重要的因素是教学对象的特点。针对学生学习初中数学的目的，我们在设计初中的教学目标和教学任务时，应围绕学生的学习特点，根据学生的学习情况制定不同的教学内容和目标。结合实际情况和想法，帮助学生学到更多知识。良好的数学思维培养促使学生对数学产生浓厚的兴趣。此外，初中数学教学是对全体初中生进行系统数学教育的方法，其对象也是多样而广泛的。初中数学教学的主要对象是青少年学生。青少年正处于身心发展的关键时期，大脑和智力发展尤为迅速。正是由于这个发展时期的特殊性，学生在成长过程中特别容易受到客观问题的影响。受因素影响，他们对一切事物都极度好奇，处于对知识的渴望和探索状态。在青春期阶段，学生的可塑性极强，但如果初中数学的教学方法不当，就会导致学生产生厌烦感，消极对待数学的学习。这类数学对象的特点决定了初中数学教学的难度。初中数学教师必须根据学生不同心理发展周期的特点确定教学内容，才能更好地保证学生学习数学的积极性。

针对初中数学教学的上述特点，应从教学目标、教学对象、教学内容三个方面设计以培养学生数学核心素养为核心的教学模式。教学目标是整个教学体系的核心，协调教学策略和教学方法，确定教学内容。因此，教师必须根据青少年的心理认知特点和思维特点来确定教学目标。由于教学目标和教学内容包含许多教育因素，这也决定了课堂教学方法应符合学生的学习规律，促进学生深入学习，帮助学生形成良好的学习习惯。由于教学对象是正处于生理发展重要时期、求知欲望强烈的初中生，因此，以数学核心素养培养为基础的课堂应该是积极主动的。活跃的氛围有助于激发学生的学习欲望。主动性、积极性的课堂环境可以充分调动学生的学习兴趣，帮助学生在进一步学习数学知识中形成数学核心能力。

3。初中生数学核心素养培养现状分析

从目前我国初中课程体系的设置来看，教师对初中生数学核心素养的培养力度太少，没有根据个体认知差异制定科学有效的课程，初中生的学习特点和基本素质。培训策略。众所周知，核心数学素养是强化学生个体认知意识、提高数学学习能力的有效途径。也是提高学生个体数学思维的基本工具。初中教学中为了培养初中生的核心数学素养，教师必须对传统的教学模式做出调整。此外，从我国初中教育教学工作的现状来看，不少学校没有充分重视学生核心数学素养的培养，没有根据认知特点将个性化因素融入到课堂教学中。以及初中生的学习特点，导致数学课堂教学框架严重缺乏个性化内容。值得注意的是，初中阶段是学生成长的关键时期，也是价值观、思想价值观形成的重要阶段。数学教学中是否融入个性化因素，不仅影响初中生认知模式和价值观的构建，更从根本上影响初中生核心数学素养的形成。

4。初中数学教学中培养学生核心数学素养的主要途径

(1) 基于知识点逻辑联系的教学

初中数学的主要内容包括代数与几何、统计与概率等，这些知识之间有着很强的逻辑联系。因此，在初中数学教学中，教师必须从教学实践的角度把握知识内容，理清各个知识点之间的逻辑联系，帮助学生在知识学习中形成完整的知识网络。例如，在初中阶段，学生主要学习一次函数、二次函数、反比例函数等函数，而方程主要学习一变量的线性方程、二变量的线性方程组、一元的二次方程。多变的。这两部分是初中代数最重要的两个内容。作为数和代数知识的一部分，涉及到的三个函数、方程等都可以用函数来管理。因此，在这两部分的教学实践中，教师应让学生在不断学习的过程中，更加深刻地理解函数之间的内在联系以及函数与方程之间的横向联系。例如，一次函数与一变量的一次方程的关系、二次函数与一变量的二次方程的关系、函数图的交问题与方程组的解之间的关系，帮助学生构建完整的知识框架，掌握正确的解题方法。

（2）从生活中挖掘主题、创设问题情境

在初中教学中培养学生的核心数学素养，教师应广泛挖掘生活主题，根据学生的思想认知特点创设问题场景。在学习“毕达哥拉斯定理”时，首先，教师可以结合教学内容和学生的实际情况，讲述古代劳动人民如何“结绳记事”，利用绳上的点来记录事件。找到直角。 “四股五弦”的观点；我们再多讲一下赵爽在《周髀算经注》中所说的毕达哥拉斯定理“毕达哥拉斯定理分别相乘，组合成一个串，除以平方根，就是一个串”。而晋代数学家李晔的《测圆海镜》则通过勾股圆图的十五个勾股图形与直径的关系，建立了系统的天元术，推导出勾股图形各边的692个公式。 ，它使用多组毕达哥拉斯数作为示例。在整个教学实践中，我们引导学生了解数学发展的历史，激发学生的学习兴趣，让学生体验学习数学的乐趣。

(3)激发学生思维能力

培养初中生形成数学核心能力，在课堂教学中，教师要注重激发学生的思维能力，让学生学会观察问题、分析信息、总结有价值的线索，并在此基础上，引导学生形成较强的数学思维能力。在学习“平行四边形的性质”部分时，教师可以组织学生自己动手，用两个相同的三角形组成一个平行四边形。通过观察、比较、旋转和实际操作，将平行四边形问题转化为三角形全等问题，学生学会利用拼接三角形时的公共边以及添加辅助线将平行四边形合理地分成两个全等的平行四边形。三角形，将四边形问题实现为三角形问题。只有将新学到的知识与学生原有的知识和认知完美结合，引导学生从教学实践中获得有益的经验，才能有效拓展学生的数学思维。

（4）构建完整的课堂组织体系

从初中数学教学的角度来看，课堂组织管理体系的完善显得尤为重要。完善的课堂组织结构对于学生价值意识、认知模式、个人兴趣的形成具有重要意义。由于初中生的个体价值认知模型尚不完整，他们很难形成对数学知识的具体理解。因此，在数学教学中，教师只能以真实的教学任务为指导，建立完整的课堂组织体系和管理机制。只有在兴趣教学情境中为学生构建良好的课堂教学机制，才能引导学生形成正确的认知模式，形成核​​心数学能力。

综上所述，在质量为本的教学理念影响下，为了强化学生的数学认知结构，提高学生的数学学习意识，教师必须以培养初中生的核心数学素养为导向，优化课堂。组织结构，调整教学方式优化课堂组织体系，充分尊重学生的学习个性和意愿，鼓励学生自由发展，给学生成长空间，让学生在自由轻松的教学氛围中形成数学核心能力，从而真正实现“学数学、爱数学”。

参考：

[1]谢立谦.初中数学特长生数学核心素养调查与研究[D].南京师范大学2017级

[2]胡杰.初中教学中提升学生数学核心素养的教学策略研究[D].上海师范大学2017级

[3]黎明。高中生“数学建模”素养调查与研究[D].重庆师范大学2017

[4]卢笃光.基于学生核心能力发展的数学教材比较分析[D].聊城大学2017

作者：崔明

我国初中数学教学论文第三部分：

我国农村初中数学教学问题及对策研究

[摘要]现阶段，我国城镇化进程快速推进，城镇化率也在逐年提高。但在一些农村地区，经济发展水平还比较落后，城乡发展水平还存在很大差距。这一点在义务教育中也有所体现。本文从当前农村初中数学教学的背景出发，分析其存在的问题，最后针对这些问题提出可行的对策和建议。

【关键词】农村；初中；数学教学

1。简介

地区间经济发展不平衡，导致一些地方相对落后。这种现象在农村地区较为普遍，这也限制了农村新教学理念的传播和教学硬件设施的更新。教师观念停滞导致城乡教育存在一定差距。数学作为义务教育阶段的主干课程之一，抽象性强、逻辑严密，这使得数学成为学生学习难度较大的学科。培训班。因此，如何提高农村中学数学教学质量已成为当前数学教学的热点问题。

2。现阶段农村初中数学教学存在的主要问题

（1）教师数学教学观念存在偏差

数学教学的概念是指教师基于对数学教学的理解而对教学进行全面、系统的理解和认识。数学教师对数学学科的不同理解也会导致教学过程中不同的反思。行为。传统的数学观认为，教师在教学过程中向学生传授数学基础理论，学生只是作为接受者。老师们认为学习数学也遵循这个思路，任何问题都必须有唯一的正确答案。解决遇到的问题只有一种合理的方法，正确性和合理性完全取决于老师自己。

（2）数学教材无法适应农村教学环境

数学教材是数学课程教学的重要载体。然而，由于经济水平、人文环境等方面的差异，肯定存在着我国城乡任何版本的教材都无法适应所有学生，尤其是来自边远山区的学生的情况。有研究表明，现行版本的初中数学教材中，课本中关于城市背景、城市生活环境的插图或材料远远多于农村地区。因此，农村学生也会出现理解上的问题。偏差。这就要求农村数学教师具有较强的新教材适应能力和灵活运用新教材的能力，让数学教学更加贴近农村学生的现实生活环境。

(3) 学生普遍对数学学习不感兴趣

农村中小学师资力量相对薄弱。其中，数学教师的专业知识水平普遍不高。教师的教学方式和方法在实际教学过程中也存在严重缺陷，不能有效激发学生学习。久而久之，学生失去了学习兴趣，教师的教学质量也慢慢下降。要改变这种现象，必须从培养初中生学习数学的兴趣开始。首先，教师要不断提高专业知识水平，改进和加快教学方式和方法的转变。这个过程是培养学生学习兴趣的基础；其次，教师要更加关心学生，无论是教学上还是生活上。农村初中的学生与城市的学生不同。他们大多住在校园里，有的可能一个月才回家一次，这难免会造成一些心理问题，这就需要老师对学生的鼓励和关心。

（4）学生自主学习不够

与城市相比，由于环境和条件的限制，农村地区的教学基础设施落后，学生的学习基础比较差，性格大多比较内向。现阶段，我国许多农村中学仍然沿用传统的教学方法，课堂气氛沉闷、死气沉沉。老师在上面讲，学生在下面听。缺乏有效的沟通，教学效果不佳。最终直接的结果就是学生慢慢失去了自主学习的动力。

3。对策与建议

（1）开展数学课外活动，培养学生自主学习能力

数学来源于生活。生活中的各种情况都可能演变成数学问题。通过归纳和演绎，数学最终归结为生活中的一门应用学科。因此，数学教学不仅要在教材中，还应该超越教材，让学生体验到自己的生活环境与数学的联系，从而真正让他们感受到知识的价值。让学生走出课堂，感受身边数学的存在，参与社会实践，使理论与实践相结合。将数学课堂教学与课外活动相结合，鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行选择，对培养学生的实践能力具有重要作用。至关重要的影响。

（2）关注不同层次学生的发展

关注不同层次学生的发展和学习，就是所谓的分层教学理论。该理论遵循个体特点，旨在最大限度地调动学生的积极性，使不同层次的学生都能获得必要的数学知识并获得共同发展，因此，根据平时的教学经验，可以将学生根据学习的不同分为三个层次认知水平。第一层次，在教学过程中尽力培养学生的兴趣，努力引导学生独立。学习。第二个层次鼓励他们克服学习困难，在教学过程中掌握教材的基本知识，学会灵活运用所学​​知识，实现全面的理解和推理。第三阶段的学生或多或少会对老师有所熟悉。创造一种依赖感。教学过程中要注意激发他们的学习兴趣，引导他们养成良好的学习习惯和良好的学习方法。不同层次的学生应采用不同的教学方法，因材施教。

(3) 利用多媒体教学

使用多媒体工具进行教学，您可以在教学内容中添加有意义的插图和文字，以帮助理解信息。通过这样的教学，学生可以更好地参与教学实践过程，教师也可以让大多数学生理解。抽象、难懂的数学知识变得更加具体、更容易让学生理解。

（4）建立数学思维方法

思维是一种比数学知识更重要的数学方法。它是人类长期发展的数学经验和智慧的结晶。只有将数学思维与教学相结合，知识与思维协调发展，学生才能实现目标。使用.

【参考】

[1]魏唐朝.农村初中生数学学习问题及教学策略[J].基础教育研究，2013（3）：34-35.

[2]谢长江.浅谈如何提高农村初中数学教学质量[J].中小企业管理与技术，2009（9）：206.

作者：杨富